Docent scheikunde: karakterisering en lesgeven

Werken als scheikundeleraar is voor de meeste mensen niet erg vertrouwd. En ondertussen kun je door kennis van de kenmerken en kenmerken van training bepalen of deze specialisatie geschikt is voor een specifieke persoon of niet. Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de nodige competenties, basisrechten en plichten van een dergelijke specialist.

Een scheikundeleraar moet, net als een leraar van deze discipline in een instelling voor hoger onderwijs, betrokken zijn bij de verspreiding van theoretische en praktische chemische kennis. Op school, in tegenstelling tot een universiteit of instituut, is de rol van het educatieve werk van elke leraar echter nog steeds groot. Zoals bij elke leraar, in dit geval een eigenschap als het vermogen om methodologisch werk te doen en om te gaan met andere mensen is belangrijk.

Een van de voordelen van dergelijke activiteiten zijn:

• vrij hoog openbaar gezag;
• stabiele vraag (professionele scheikundeleraren zullen altijd nodig zijn);
• goed werkschema;
• lange vakantie;
• onder een afdak, altijd warm en droog;
• formele tewerkstelling en de afwezigheid van juridische risico's in verband met de grijze zone.

Van de minnen is het vermeldenswaard:

• niet te hoge salarissen;
• een grote hoeveelheid "papier" werk;
• de noodzaak om uw kantoor te bewaken;
• verhoogd (vergeleken met andere leraren in de school) risico;
• de kans op conflicten met studenten;
• de noodzaak om te werken, zelfs als de studenten zich misdragen en niet willen gehoorzamen.

Een leraar scheikunde op de middelbare school heeft een zeer serieuze baan. Hij moet de arbeidsbeschermingsinstructies en veiligheidsvoorschriften grondig bestuderen. Het is absoluut noodzakelijk om de principes van eerste hulp onder de knie te krijgen. Dit alles is nodig voor:

• het onderwijzen en opleiden van studenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het onderwerp;
• optimale socialisatie van schoolkinderen;
• het handhaven van een normaal trainingsregime;
• zorgen voor de veiligheid van mensen en eigendommen in het proces van educatieve experimenten;
• organisatie van buitenschoolse activiteiten van studenten.

En ook een leraar:

• organiseert en coördineert persoonlijk het onderwijsproces;
• past het zo nodig aan;
• bereidt een werkend educatief programma voor;
• bewaakt de naleving van werktijden en pauzes;
• controleert systematisch het leerresultaat;
• handhaaft discipline in de klas;
• assisteert bij het voorbereiden van studenten op examens;
• bewaakt de bruikbaarheid van het klaslokaal, de benodigde apparatuur ervoor.

Er zijn speciale eisen aan het beroep van scheikundeleraar.

Bij het beschrijven van de methodologische ervaring van een scheikundeleraar moet speciale aandacht worden besteed aan kennis van de huidige stand van de pedagogiek en de huidige benaderingen van pedagogisch werk. Bij het beschrijven van de vereiste competenties is het vermelden waard:

• kennis van atomair-moleculaire leer, theorie van elektrolytische dissociatie, theorie van de structuur van organische stoffen;
• kennis van het periodiek recht;
• bezit van het mechanisme en de voorwaarden voor het passeren van chemische reacties;
• lesmethoden scheikunde;
• psychologische grondslagen van pedagogische activiteit;
• pedagogische technologieën van gedifferentieerd onderwijs;
• fysiologie van de lagere en middelbare schoolleeftijd;
• moderne lesmethoden.

Maar zelfs in een discipline die zo conservatief is als scheikunde, de rol van computers en informatietechnologie in het algemeen is erg belangrijk. Alleen een leraar die bedreven is in het opstellen van presentaties en grafieken, tabellen en diagrammen kan rekenen op succes. En hij moet de vaardigheid hebben om zelf tekstdocumenten op te stellen om het opstellen van rapporten, curricula en andere vereiste documentatie te vereenvoudigen.

Een andere van de vaardigheden en competenties is nuttig om rekening mee te houden:

• basisinformatie uit economie, sociologie;
• bezit van verwante natuurwetenschappen (natuurkunde, aardrijkskunde) ten minste tot een minimum boven het schoolcurriculum;
• het vermogen om conflicten in de klas te herkennen, hun oorzaken te vinden en te elimineren;
• het vermogen om internetbronnen te gebruiken bij training en zelfstudie;
• principes van wetenschappelijke organisatie van arbeid;
• hoog algemeen cultureel niveau;
• competente beheersing van de moedertaal.

Een scheikundeleraar is in de eerste plaats een persoon met een natuurwetenschappelijke of wiskundige mentaliteit.... Voor zo'n functie moet logica op de eerste plaats komen. Maar intuïtie en andere dergelijke irrationele momenten verdwijnen altijd naar de achtergrond. Voor gissingen en inzichten in een scheikundeles, vooral bij het uitvoeren van experimenten, is geen plaats. Zoals op elk ander gebied van pedagogiek.

Een goede schoolchemicus:

• attent en oplettend;
• altijd beleefd;
• hij is zelf gedisciplineerd en weet discipline te handhaven (zonder dictaat!) in de klas;
• presenteert educatief materiaal duidelijk;
• spreekt fatsoenlijk, heeft geen dictiefouten;
• communiceert effectief met studenten en collega's;
• laat emoties niet de overhand nemen.

De beslissingen die door de scheikundeleraar worden genomen, moeten door al zijn leerlingen worden uitgevoerd. Als ze niet of slecht worden uitgevoerd, is er het recht om op de voorgeschreven manier te straffen. De leraar heeft ook het recht om een ​​certificering te ondergaan om zijn formele kwalificaties te bevestigen en te verbeteren. Een scheikundeleraar kan meewerken aan het opstellen van een schoolcurriculum, educatief programma. Het recht om deel te nemen aan pedagogische raden, aan andere collegiale organen van een onderwijsinstelling, mag hem niet worden ontnomen.

En ook van de rechten van de leraar is het vermeldenswaard:

• het verkrijgen van alle informatie van het management van de instelling en van andere docenten voor normaal werk;
• het onderhouden van een goede werkplek;
• kennis te nemen van alle claims voor zijn werk, het schrijven van bezwaren daartegen;
• selectie van leermiddelen en literatuur (binnen het curriculum).

De scheikundedocent is verantwoordelijk voor:

• overtreding van de strafrechtelijke, civielrechtelijke en bestuursrechtelijke wetgeving;
• onvolledige uitvoering van officiële taken of het falen ervan;
• schade aan leven en gezondheid van studenten, andere mensen, materiële schade (door opzet of nalatigheid, nalatigheid);
• overtreding van interne voorschriften, veiligheidsregels (zelfs zonder schadelijke gevolgen).

Om scheikundeleraar te worden, moet je naar universiteiten gaan en niet afhankelijk zijn van secundair onderwijs. Preciezer, in officiële documenten is secundair onderwijs toegestaan, maar een universitair diploma zal altijd een bijkomend argument zijn. Welke vakken je moet volgen om een ​​hogere opleiding te volgen, hangt af van de gekozen richting. Sommige mensen gaan naar een pedagogische universiteit en krijgen daar het vakonderwijs dat nodig is voor het doceren van scheikunde. Anderen worden eerst beroepschemicus (wetenschappers, ingenieurs, experts, enzovoort) en ondergaan daarna een pedagogische omscholing.

Zonder speciale problemen, als je de wens en speciale aanvullende opleiding hebt, kun je scheikundeleraar worden met een andere pedagogische opleiding (het maakt niet uit in natuurkunde, Russisch, levensveiligheid of iets anders). Het is logisch dat de inwoners van Siberië gaan studeren voor scheikundeleraar aan de Tomsk Pedagogische Universiteit. Inwoners van het noorden van het Europese deel van Rusland moeten letten op de Lobachevsky-universiteit van Nizhny Novgorod. En ook de universiteiten van Kazan, Samara, Saratov verdienen aandacht. Ook het vermelden waard:

• Pacific Staatsuniversiteit;
• Russische Pedagogische Universiteit vernoemd naar Herzen;
• Pedagogische Universiteit van Moskou;
• Belgorod Onderzoeksuniversiteit;
• Yaroslavl Pedagogische Universiteit vernoemd naar Ushinsky;
• OmGPU;
• Voronezj Pedagogische Universiteit;
• Zuid-Federale Universiteit.

Maar de scheikundeleraar zal ook voortdurend aan zelfstudie moeten doen.... Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de nieuwste ontwikkelingen in de fundamentele chemie. Om het onderwijsproces te organiseren, beheersen ze nieuwe programma's. Een goed zelfstudieprogramma is echter altijd maatwerk. Afhankelijk van persoonlijke voorkeuren, richt het zich vooral op:

• werken met bijzonder getalenteerde studenten;
• het uitbreiden van de kennis van de geschiedenis van de chemie;
• verdieping van het begrip van een apart deel van de chemie;
• nuances van chemische technologieën;
• biochemie, geochemie, toxicologie enzovoort.